摘要：隨著經濟全球化的發展，人才是現代社會競爭和發展的主要生產力，創新能力則是新時代對人才的要求。信息時代對創新型人才的需求越來越多。中學生作為我國創新型人才的儲備力量，是決定我國發展的重要組成部分，因此，培養中學生的創新能力既是時代的要求也是國家發展的需要。
關鍵詞：創新能力；高中化學教學；培養策略
引言
在知識經濟大爆發的時代，科學技術飛速發展，隨著經濟和科技的競爭加劇，國際綜合國力的競爭說到底是人才的競爭。當今世界美國、英國、日本等發達國家都在調整教育體質和人才培養模式，以適應全球化的需要。為了提高國際競爭力，我國將培養創新型人才作為可持續發展的目標之一。他們需要具備創新意識、創新思維、創新能力以及國際視野和全球意識。新時代下的學生是創新型人才的后備力量，因此培養新時代學生的創新能力符合時代發展對人才的要求。
1 高中生化學創新能力的現狀
高中生化學創新能力的現狀的調查結論可以概括為以下幾點：
通過維度分析，研究發現學生對學習化學的態度是積極的，認為科學、技術、工程、藝術和數學對于化學的學習是有積極意義的。
就化學的應用和創新能力的培養而言，省重點高中的情況要好過市重點高中和普通高中。這是由于學生的學習程度不同，學習接受能力不同以及學校教學水平的不同而造成的現狀。
就年級而言，高年級學生的化學創新能力高于低年級學生，這是因為高年級學生已經獲取了學習的基本知識，在熟練掌握之后能用融會貫通的知識更加豐富。
對化學感興趣程度越高的學生，化學創新能力越強。這說明教師可以通過提高學生的學習興趣促進學生創新學習能力的養成和創新水平的提升。
通過相關性分析可以得出學生的創新學習能力、創新思維、創新意識等因素之間相互存在顯著的正向相關關系。說明這些因素相互影響，相互促進。
所以，創新思維培養應用在高中教學中不僅可以更好的貫徹和落實素質教育的發展理念，同時還能夠培養新時代學生的創新能力，培養社會所需要的全面發展的創新型人才。
2 高中生化學創新能力培養策略
2.1 創新意識的培養
2.1.1 學校方面
良好學習情境能夠有效激發學生學習熱情和積極性。常規教學過程中，有些教學活動方式單一，內容一成不變，知識面又狹窄，嚴重制約學生對知識的全方位認識，很難起到刺激學生求知欲和創造欲的作用。新課標提出，化學教學需基于學生現實情況，營造有利于學生自主學習的問題情境，認知心理學有關學習機制的最新探究表明，學習主動性的根本即認知主體主動建構，唯有學生知曉主體意識對學習成敗有直接影響與決定作用時，主動建構方有機會實現。
2.1.2 學生方面
教師要注意培養學生發現問題的能力。傳統教學將學生的學習思想集中在課堂中教師教的內容，固定的思維模式為學生的思維設置了屏障。很多同學只注意課本或題目中出現的問題，而對其他問題漠不關心。因此，教師應該培養學生發現問題的能力，在課堂上引導學生主動思考，在課下鼓勵學生多多觀察身邊的事物，激發學生的好奇心。
創新思維培養非常注重對學生好奇心的培養，好奇心是驅使學生思考的動力源泉，只有當對某一事物產生好奇的興趣，才能有可能進一步的關注和分析問題。因此教師不應該僅僅為了應試教育而不負責任的對學生進行填鴨式的教學。在課堂上，當學生提出問題時，教師應及時鼓勵與認可學生所提問題，建立學生自信心。
2.1.3 教師方面
傳統的教學模式以講授式為主，其過分強調教師在教學活動中的主導作用。在傳統課堂中，教師講授，學生聽講；教師提問，學生回答；教師板書，學生記筆記等等，都是比較死板和枯燥的過程。在這個過程中，學生被動的接受知識，教師教多少，學生就學習多少，而不會自己主動的學習和涉取知識，只是跟著老師的腳步走，因此會導致學生喪失了學習的主動性和創造性。這種沿襲已久的方法不利于培養學生的創造能力。教師應該改變教學觀念，將創新思維教育靈活的應用在教學活動中，以學生為主體，利用科學的方法，培養學生學習的主動性，結合社會環境將先進的技術介紹給學生，激發學生的學習興趣。
2.2 創新思維的培養
2.2.1 聚合思維的培養
聚合思維又稱求同思維、集中思維，是把問題所提供的各種信息集中起來得出一個正確或最好的答案的思維。例如，學生可以從各種解題方法中篩選出一種最佳的解法。在化學教學中，教師可以通過類比、演繹推理等方式培養學生處理問題的能力，通過大量練習然后整體分析總結的方法提高學生分析一類事物的能力，從而培養學生聚合思維的形成。教學過程中，學生收集相關知識的過程正是培養聚合思維形成的有效方法。在學習金屬的性質時，學生在分別學習了鈉、鎂、鋁等金屬以后就會對金屬的性質有所了解，然后總結出金屬的通性，在遇到其他金屬的問題時，會通過總結的規律，對新的金屬的性質做出初步的判斷。
2.2.2 發散思維的培養
創造性思維重點為發散思維與集中思維的統一，但聚合思維與發散思維都帶有創造性的成分。我們要解決某一問題時，首先發散自己的思維，設想種種可行性方案，再采取集中思維方式系統分析這些方案，最終確定出一種最佳的方案。在化學教學中，學生為完成項目設計方案，并在設計過程中不斷的思考，從而培養發散思維與集中思維的統一。在創造性思維中，聚合思維和發散思維都是十分重要的思維方式，它們是智力活動中不可缺少的一部分。然而對于創造性思維來說，發散思維更加重要，它是思維創造性的主要體現。
2.2.3 直覺思維的培養
直覺思維是未經逐步分析就對問題的答案做出合理的猜測、設想或突然領悟的思維。比如，當看見一個人的時候，人們會不加思索的說出他的高矮、胖瘦。在聽見一個聲音時，你會快速的判斷發出聲音的是小貓還是小狗。直覺思維并不是憑空出現的，它是受內在因素所影響的，而學生直覺的出現也是依靠學生本身的經驗產生的因素。多有直覺作為人的第六感，雖然看起來是一種無厘頭的預感，但實際上，它像肌肉一樣，是可以通過訓練而獲得的。教師可以通過多種方法培養學生多有直覺的出現，例如：豐富學生的知識經驗，為多有直覺的出現做準備；培養學生面對事物的敏銳的觀察力和洞察力，當直覺出現時，抓住創新創造的機遇；告訴學生要真實、客觀的面對自己的直覺，并在直覺出現時能夠冷靜的思考和分析。
3 結束語
筆者將在日后的教育工作中，將創新思維理念應用到培養創新型人才的教學工作當中，并不斷的完善教育模式豐富教育內容。
參考文獻：
[1]谷躍.高中化學教學中學生創新能力的培養[J].中國校外教育,2018(10):48~49.
[2]李晉凱.以化學為主題的課例設計與實施——以《鋁鹽與氫氧化鈉反應生成氫氧化鋁沉淀的實驗探究》為例[J].教育與教學,2018(02):59~60.
關鍵詞：創新能力；高中化學教學；培養策略
引言
在知識經濟大爆發的時代，科學技術飛速發展，隨著經濟和科技的競爭加劇，國際綜合國力的競爭說到底是人才的競爭。當今世界美國、英國、日本等發達國家都在調整教育體質和人才培養模式，以適應全球化的需要。為了提高國際競爭力，我國將培養創新型人才作為可持續發展的目標之一。他們需要具備創新意識、創新思維、創新能力以及國際視野和全球意識。新時代下的學生是創新型人才的后備力量，因此培養新時代學生的創新能力符合時代發展對人才的要求。
1 高中生化學創新能力的現狀
高中生化學創新能力的現狀的調查結論可以概括為以下幾點：
通過維度分析，研究發現學生對學習化學的態度是積極的，認為科學、技術、工程、藝術和數學對于化學的學習是有積極意義的。
就化學的應用和創新能力的培養而言，省重點高中的情況要好過市重點高中和普通高中。這是由于學生的學習程度不同，學習接受能力不同以及學校教學水平的不同而造成的現狀。
就年級而言，高年級學生的化學創新能力高于低年級學生，這是因為高年級學生已經獲取了學習的基本知識，在熟練掌握之后能用融會貫通的知識更加豐富。
對化學感興趣程度越高的學生，化學創新能力越強。這說明教師可以通過提高學生的學習興趣促進學生創新學習能力的養成和創新水平的提升。
通過相關性分析可以得出學生的創新學習能力、創新思維、創新意識等因素之間相互存在顯著的正向相關關系。說明這些因素相互影響，相互促進。
所以，創新思維培養應用在高中教學中不僅可以更好的貫徹和落實素質教育的發展理念，同時還能夠培養新時代學生的創新能力，培養社會所需要的全面發展的創新型人才。
2 高中生化學創新能力培養策略
2.1 創新意識的培養
2.1.1 學校方面
良好學習情境能夠有效激發學生學習熱情和積極性。常規教學過程中，有些教學活動方式單一，內容一成不變，知識面又狹窄，嚴重制約學生對知識的全方位認識，很難起到刺激學生求知欲和創造欲的作用。新課標提出，化學教學需基于學生現實情況，營造有利于學生自主學習的問題情境，認知心理學有關學習機制的最新探究表明，學習主動性的根本即認知主體主動建構，唯有學生知曉主體意識對學習成敗有直接影響與決定作用時，主動建構方有機會實現。
2.1.2 學生方面
教師要注意培養學生發現問題的能力。傳統教學將學生的學習思想集中在課堂中教師教的內容，固定的思維模式為學生的思維設置了屏障。很多同學只注意課本或題目中出現的問題，而對其他問題漠不關心。因此，教師應該培養學生發現問題的能力，在課堂上引導學生主動思考，在課下鼓勵學生多多觀察身邊的事物，激發學生的好奇心。
創新思維培養非常注重對學生好奇心的培養，好奇心是驅使學生思考的動力源泉，只有當對某一事物產生好奇的興趣，才能有可能進一步的關注和分析問題。因此教師不應該僅僅為了應試教育而不負責任的對學生進行填鴨式的教學。在課堂上，當學生提出問題時，教師應及時鼓勵與認可學生所提問題，建立學生自信心。
2.1.3 教師方面
傳統的教學模式以講授式為主，其過分強調教師在教學活動中的主導作用。在傳統課堂中，教師講授，學生聽講；教師提問，學生回答；教師板書，學生記筆記等等，都是比較死板和枯燥的過程。在這個過程中，學生被動的接受知識，教師教多少，學生就學習多少，而不會自己主動的學習和涉取知識，只是跟著老師的腳步走，因此會導致學生喪失了學習的主動性和創造性。這種沿襲已久的方法不利于培養學生的創造能力。教師應該改變教學觀念，將創新思維教育靈活的應用在教學活動中，以學生為主體，利用科學的方法，培養學生學習的主動性，結合社會環境將先進的技術介紹給學生，激發學生的學習興趣。
2.2 創新思維的培養
2.2.1 聚合思維的培養
聚合思維又稱求同思維、集中思維，是把問題所提供的各種信息集中起來得出一個正確或最好的答案的思維。例如，學生可以從各種解題方法中篩選出一種最佳的解法。在化學教學中，教師可以通過類比、演繹推理等方式培養學生處理問題的能力，通過大量練習然后整體分析總結的方法提高學生分析一類事物的能力，從而培養學生聚合思維的形成。教學過程中，學生收集相關知識的過程正是培養聚合思維形成的有效方法。在學習金屬的性質時，學生在分別學習了鈉、鎂、鋁等金屬以后就會對金屬的性質有所了解，然后總結出金屬的通性，在遇到其他金屬的問題時，會通過總結的規律，對新的金屬的性質做出初步的判斷。
2.2.2 發散思維的培養
創造性思維重點為發散思維與集中思維的統一，但聚合思維與發散思維都帶有創造性的成分。我們要解決某一問題時，首先發散自己的思維，設想種種可行性方案，再采取集中思維方式系統分析這些方案，最終確定出一種最佳的方案。在化學教學中，學生為完成項目設計方案，并在設計過程中不斷的思考，從而培養發散思維與集中思維的統一。在創造性思維中，聚合思維和發散思維都是十分重要的思維方式，它們是智力活動中不可缺少的一部分。然而對于創造性思維來說，發散思維更加重要，它是思維創造性的主要體現。
2.2.3 直覺思維的培養
直覺思維是未經逐步分析就對問題的答案做出合理的猜測、設想或突然領悟的思維。比如，當看見一個人的時候，人們會不加思索的說出他的高矮、胖瘦。在聽見一個聲音時，你會快速的判斷發出聲音的是小貓還是小狗。直覺思維并不是憑空出現的，它是受內在因素所影響的，而學生直覺的出現也是依靠學生本身的經驗產生的因素。多有直覺作為人的第六感，雖然看起來是一種無厘頭的預感，但實際上，它像肌肉一樣，是可以通過訓練而獲得的。教師可以通過多種方法培養學生多有直覺的出現，例如：豐富學生的知識經驗，為多有直覺的出現做準備；培養學生面對事物的敏銳的觀察力和洞察力，當直覺出現時，抓住創新創造的機遇；告訴學生要真實、客觀的面對自己的直覺，并在直覺出現時能夠冷靜的思考和分析。
3 結束語
筆者將在日后的教育工作中，將創新思維理念應用到培養創新型人才的教學工作當中，并不斷的完善教育模式豐富教育內容。
參考文獻：
[1]谷躍.高中化學教學中學生創新能力的培養[J].中國校外教育,2018(10):48~49.
[2]李晉凱.以化學為主題的課例設計與實施——以《鋁鹽與氫氧化鈉反應生成氫氧化鋁沉淀的實驗探究》為例[J].教育與教學,2018(02):59~60.
