摘要：對新課標下高中英語詞匯教學中存在的問題進行分析，提出提高學生記憶英語單詞的策略，以此為高中英語詞匯教學提供參考。
關鍵詞：高中英語；單詞記憶；語音輔助；組塊記憶
1．前言
詞匯教學是英語教學的基礎，也是學生掌握英語詞匯的重要途徑，在英語教學中起著不可低估的作用。新一輪課程教學改革對高中英語教學提出更高的要求，注重學生掌握英語基礎知識包括發(fā)音、語法、詞匯、運用等方面的內容，而這些方面的能力的提高都離不開詞匯的學習。新形勢下高考英語需要學生掌握的英語詞匯量是不少于3500個，考生需要對這些單詞的基本含義、不同語境下的含義以及單詞的用法等進行快速準確的運用[1]。詞匯量的增加導致學生英語學習難度加大，學生要在有限的學習時間內掌握大量的英語詞匯，傳統(tǒng)那種死記硬背的學習方法已經(jīng)不適用。教師需要結合學生的實際情況，制訂新的英語詞匯教學方案，引導學生從英語詞匯音、形、義三者結合總結詞匯構詞規(guī)律，采用多樣化的詞匯教學方法，引導學生掌握詞匯學習的技巧，提高高中英語詞匯學習效率。
2．高中英語詞匯教學現(xiàn)狀分析
詞匯教學指導不夠伴隨著新課標的實施，英語教師的教學理念、教學形式和教學手段等都發(fā)生變化。教師不僅僅傳授知識，更注重學生情感教育，培養(yǎng)學生聽、說、讀和寫等綜合能力的運用。但是在詞匯教學方面，教師的重視程度還遠遠不夠。比如受高考壓力的影響，一些教師對詞匯教學缺乏相應的教學策略，課堂教學中大部分時間用于課文內容分析和習題練習的講解，學生基本是通過自學的形式掌握新詞匯。課堂上教師對新單詞進行一遍領讀，而學生的發(fā)音是否準確，教師沒有完全掌握。這就導致學生對一些復雜單詞的發(fā)音和拼寫掌握有困難，長期這樣，一些學生對詞匯學習毫無興趣，甚至害怕發(fā)音錯誤不敢說英語，變成“啞巴式英語”。還有一些教師只是簡單講詞匯發(fā)音、詞義和詞性，不能結合授課內容、中西方文化的差異對單詞進行引申，他們認為這樣比較浪費時間。這樣一來，學生一堂課下來只學會單詞表后面的單詞，不能結合具體語境分析詞匯的含義，教學效果不能做到觸類旁通。總之，大部分教師缺乏對詞匯教學的指導，學生也認為只要會寫單詞，能做對題就可以了，對單詞的發(fā)音是否標準不去探究[2]。詞匯教學方法陳舊大部分教師采用例句式教學方法講一個新單詞，通過對這個單詞造句的形式加深學生的理解，然后學生主要靠死記硬背的方式記憶單詞，龐大的詞匯量會增加學生的學習壓力。而且對于這種死記硬背方式掌握的單詞，可能對于應試教育有一定效果，但是學生要想真正掌握詞匯的含義和用法，還必須了解單詞多種語境下的含義，所以例句式的詞匯教學方法需要改進。一些教師采用以一個單詞為中心，通過這個單詞的派生、合成、音形義結合等方式進行講解。這種詞匯教學的優(yōu)點是可以幫助學生記憶很多詞匯，豐富學生的詞匯量；缺點是比較浪費時間，一節(jié)課下來大部分時間都講了單詞，對于課文內容來不及分析，并且教師往往注重單詞的記憶而忽視單詞的運用。還有一些教師在詞匯教學環(huán)節(jié)采用現(xiàn)代化的教學手段，比如采用圖片、PPT、視頻等開展直觀詞匯教學。搜集這些資料比較耗時，而高中教師課下需要備課、研究試卷、批閱作業(yè)等，有時沒有時間更新教學方法。詞匯教學考核模式單一部分教師采用課堂聽寫的方式對學生進行詞匯掌握程度的考核。
3．提高學生記憶英語單詞的策略研究
1）語音輔助記憶法
很多單詞拼寫比較好的同學都有著對英語發(fā)音的良好掌握,通過對英語發(fā)音的掌握,然后輔助學生拼寫出正確的字母排列順序。相反,很多詞匯拼寫很差的學生在對英語的語音識別上是很不足的。因此學生一旦重視系統(tǒng)掌握詞匯發(fā)音,再去記憶單詞就可以收到比較好的效果。
2）組塊記憶法
學生把詞匯的音、形、義的特點和自己已有的知識經(jīng)驗,通過各種聯(lián)想方式在單詞音、形、義之間及新舊單詞之間建立各種形象聯(lián)系,使新舊知識有機地聯(lián)系起來,形成新的或更大組塊的詞匯的一種記憶詞匯的方法。
3）情景助憶法
輔助記憶中有一種非常重要的方法,即情境助憶,即在記憶的初期利用對當時所學詞匯時候的情景,并把這種情景引入到以后復習和鞏固背誦工作中間,在這其中,尤其要關注好對情景與所學單詞的關聯(lián)性,以及對編碼的特定編排中。
情景記憶是指記住過去某個時間、地點的特定事件,對情景記憶的知覺又稱為自主意識。所以利用好所學的場景去記憶單詞是一種非常有效的方法。
4）強化記憶法
人的大腦是一個記憶的寶庫,人腦經(jīng)歷過的事物,思考過的問題,體驗過的情感和情緒,練習過的動作,都可以成為人們記憶的內容。例如英文學習中對單詞、短語和句子,甚至文章的內容把握都是通過記憶完成的。從”記“到”憶“是有個過程的,這其中包括了識記、保持、再認和回憶。有很多人在學習英語單詞的過程中,只注重學習當時的記憶效果,這種單純注重當時的記憶效果,而忽視了后期的保持和再認,這樣是達不到良好的效果的。記憶在過程里還有一個鞏固的過程,這是相當重要的一部分。所以,在英語單詞的記憶策略中,我們必須高度重視對英語單詞的鞏固,即對英語的詞匯記憶進行強化。在信息的處理上,記憶是對輸入信息的編碼、貯存和提取的過程,從信息處理的角度看,英文的第一次學習和背誦只是一個輸入編碼的過程。人的記憶能力從生理上講是十分驚人的,可是每個人的記憶寶庫被挖掘的部分只占10%,還有更多的記憶發(fā)揮空間。這是因為,有些人只關注了記憶的當時效果,卻忽視了記憶中更大的問題即記憶的牢固度問題,那就牽涉到心理學中常說的關于記憶遺忘的規(guī)律。如果我們對英語詞匯進行量化以后,可以發(fā)現(xiàn),正如艾賓浩斯曲線一般,隨著時間的推移,更多的詞匯會被遺忘掉。因此,對英語詞匯的記憶必須進行強化訓練,即進行必要的鞏固,而且,這種鞏固應當是遵循記憶遺忘規(guī)律,按照相關時間間隔來進行合理安排。
5）上下文填空法
上下文填空輔助記憶單詞是與英語的銜接性密切相關的。有語言學家認為銜接作為一種語義概念,它指的是通過文章本身所有的意義來組織整個文章使得它成為一個整體而存在。通過這種語言的銜接性來使學生培養(yǎng)正確的語言感覺,并且通過這種語感來提高對詞匯的敏感度,使學生不再孤立的去記憶單詞,而是完成對一連串詞匯的記憶,這就可以很好的提高學生己憶詞匯的能力。
6）通過英語的詞綴和詞根來記憶單詞
英語詞匯的形成有著其自身的組成方式,尤其是英語的形成有派生,轉換,合成等各種方式。而且,英語詞匯的派生過程都借助了詞綴和詞根來進行,因此有效地掌握英語詞綴和詞根對于學生一記憶單詞來說,會有很明顯的效果。其中派生法和復合法的形成,都與詞綴和詞根相關聯(lián)。因此,在詞匯的學習中,引入詞綴和詞根的系統(tǒng)學習,對于提高學生對單詞的記憶會產生良好的效果。
7）注重使用圖片, 排演節(jié)目, 回答問題等方法記憶單詞
當學習者為了完成某些任務而必須使用一些詞匯的時候,這些詞語就會得到學習。同時,在課堂教學過程中,用好學習者的視覺,使學習者在一定的視覺,聽覺等情況下掌握好詞匯是必要的。我們在課堂上使用圖片,老師做出某個手勢,要求學生完成一個劇目的排練,都是在使用和運用和情景來幫助學生學習。使用好相關的視覺的幫助有助于提高學生掌握詞匯的能力。因此,在課堂教學的過程中,作為老師就應該在課堂上提供更為情景化的背景,使用好圖片,音樂來幫助學生記憶單詞。同時,教師也可以在課堂上設計小的劇目,組織討論,在這個過程中幫助學生一記憶單詞,就可以達到比較好的效果。
4總結
在高中英語詞匯教學中，教師要改變傳統(tǒng)的詞匯教學方法，加強詞匯學習過程中教師的指導作用。教師結合課程標準要求和學生實際的英語學習情況，本著以學生為主體的原則，在教學過程中充分發(fā)揮學生的學習主動性，以提高學生的詞匯學習效率為目的，制訂新的詞匯教學方案，采用多樣化的詞匯教學方法，進一步完善詞匯教學的考核方法。讓詞匯教學不再單一枯燥，學生在詞匯學習中培養(yǎng)自主學習的能力、對知識及時總結的良好學習習慣。同時，英語詞匯學習是一個循序漸進的過程，要求學生培養(yǎng)堅持不懈的學習精神，實現(xiàn)學習效率和質量的提高。
參考文獻
[1]范家材，林漩珠《英語詞根》,上海：上海交通大學出版社，2002.
[2]胡小力《現(xiàn)代高中英語教學案例》,合肥：安徽教育出版社，2008.
[3]黃曉琳《學英語詞語手冊》,中國書記出版社，2002.
[4]許濤《英語詞綴詞根手冊》,上海科學技術出版社，2008.
[5]余德敏“探索英語詞匯教學”,《中小學英語教學與研究》2002年第1期.
[6]趙政清 英語常用詞詳解詞典（英漢雙解），青島出版社，2002.
關鍵詞：高中英語；單詞記憶；語音輔助；組塊記憶
1．前言
詞匯教學是英語教學的基礎，也是學生掌握英語詞匯的重要途徑，在英語教學中起著不可低估的作用。新一輪課程教學改革對高中英語教學提出更高的要求，注重學生掌握英語基礎知識包括發(fā)音、語法、詞匯、運用等方面的內容，而這些方面的能力的提高都離不開詞匯的學習。新形勢下高考英語需要學生掌握的英語詞匯量是不少于3500個，考生需要對這些單詞的基本含義、不同語境下的含義以及單詞的用法等進行快速準確的運用[1]。詞匯量的增加導致學生英語學習難度加大，學生要在有限的學習時間內掌握大量的英語詞匯，傳統(tǒng)那種死記硬背的學習方法已經(jīng)不適用。教師需要結合學生的實際情況，制訂新的英語詞匯教學方案，引導學生從英語詞匯音、形、義三者結合總結詞匯構詞規(guī)律，采用多樣化的詞匯教學方法，引導學生掌握詞匯學習的技巧，提高高中英語詞匯學習效率。
2．高中英語詞匯教學現(xiàn)狀分析
詞匯教學指導不夠伴隨著新課標的實施，英語教師的教學理念、教學形式和教學手段等都發(fā)生變化。教師不僅僅傳授知識，更注重學生情感教育，培養(yǎng)學生聽、說、讀和寫等綜合能力的運用。但是在詞匯教學方面，教師的重視程度還遠遠不夠。比如受高考壓力的影響，一些教師對詞匯教學缺乏相應的教學策略，課堂教學中大部分時間用于課文內容分析和習題練習的講解，學生基本是通過自學的形式掌握新詞匯。課堂上教師對新單詞進行一遍領讀，而學生的發(fā)音是否準確，教師沒有完全掌握。這就導致學生對一些復雜單詞的發(fā)音和拼寫掌握有困難，長期這樣，一些學生對詞匯學習毫無興趣，甚至害怕發(fā)音錯誤不敢說英語，變成“啞巴式英語”。還有一些教師只是簡單講詞匯發(fā)音、詞義和詞性，不能結合授課內容、中西方文化的差異對單詞進行引申，他們認為這樣比較浪費時間。這樣一來，學生一堂課下來只學會單詞表后面的單詞，不能結合具體語境分析詞匯的含義，教學效果不能做到觸類旁通。總之，大部分教師缺乏對詞匯教學的指導，學生也認為只要會寫單詞，能做對題就可以了，對單詞的發(fā)音是否標準不去探究[2]。詞匯教學方法陳舊大部分教師采用例句式教學方法講一個新單詞，通過對這個單詞造句的形式加深學生的理解，然后學生主要靠死記硬背的方式記憶單詞，龐大的詞匯量會增加學生的學習壓力。而且對于這種死記硬背方式掌握的單詞，可能對于應試教育有一定效果，但是學生要想真正掌握詞匯的含義和用法，還必須了解單詞多種語境下的含義，所以例句式的詞匯教學方法需要改進。一些教師采用以一個單詞為中心，通過這個單詞的派生、合成、音形義結合等方式進行講解。這種詞匯教學的優(yōu)點是可以幫助學生記憶很多詞匯，豐富學生的詞匯量；缺點是比較浪費時間，一節(jié)課下來大部分時間都講了單詞，對于課文內容來不及分析，并且教師往往注重單詞的記憶而忽視單詞的運用。還有一些教師在詞匯教學環(huán)節(jié)采用現(xiàn)代化的教學手段，比如采用圖片、PPT、視頻等開展直觀詞匯教學。搜集這些資料比較耗時，而高中教師課下需要備課、研究試卷、批閱作業(yè)等，有時沒有時間更新教學方法。詞匯教學考核模式單一部分教師采用課堂聽寫的方式對學生進行詞匯掌握程度的考核。
3．提高學生記憶英語單詞的策略研究
1）語音輔助記憶法
很多單詞拼寫比較好的同學都有著對英語發(fā)音的良好掌握,通過對英語發(fā)音的掌握,然后輔助學生拼寫出正確的字母排列順序。相反,很多詞匯拼寫很差的學生在對英語的語音識別上是很不足的。因此學生一旦重視系統(tǒng)掌握詞匯發(fā)音,再去記憶單詞就可以收到比較好的效果。
2）組塊記憶法
學生把詞匯的音、形、義的特點和自己已有的知識經(jīng)驗,通過各種聯(lián)想方式在單詞音、形、義之間及新舊單詞之間建立各種形象聯(lián)系,使新舊知識有機地聯(lián)系起來,形成新的或更大組塊的詞匯的一種記憶詞匯的方法。
3）情景助憶法
輔助記憶中有一種非常重要的方法,即情境助憶,即在記憶的初期利用對當時所學詞匯時候的情景,并把這種情景引入到以后復習和鞏固背誦工作中間,在這其中,尤其要關注好對情景與所學單詞的關聯(lián)性,以及對編碼的特定編排中。
情景記憶是指記住過去某個時間、地點的特定事件,對情景記憶的知覺又稱為自主意識。所以利用好所學的場景去記憶單詞是一種非常有效的方法。
4）強化記憶法
人的大腦是一個記憶的寶庫,人腦經(jīng)歷過的事物,思考過的問題,體驗過的情感和情緒,練習過的動作,都可以成為人們記憶的內容。例如英文學習中對單詞、短語和句子,甚至文章的內容把握都是通過記憶完成的。從”記“到”憶“是有個過程的,這其中包括了識記、保持、再認和回憶。有很多人在學習英語單詞的過程中,只注重學習當時的記憶效果,這種單純注重當時的記憶效果,而忽視了后期的保持和再認,這樣是達不到良好的效果的。記憶在過程里還有一個鞏固的過程,這是相當重要的一部分。所以,在英語單詞的記憶策略中,我們必須高度重視對英語單詞的鞏固,即對英語的詞匯記憶進行強化。在信息的處理上,記憶是對輸入信息的編碼、貯存和提取的過程,從信息處理的角度看,英文的第一次學習和背誦只是一個輸入編碼的過程。人的記憶能力從生理上講是十分驚人的,可是每個人的記憶寶庫被挖掘的部分只占10%,還有更多的記憶發(fā)揮空間。這是因為,有些人只關注了記憶的當時效果,卻忽視了記憶中更大的問題即記憶的牢固度問題,那就牽涉到心理學中常說的關于記憶遺忘的規(guī)律。如果我們對英語詞匯進行量化以后,可以發(fā)現(xiàn),正如艾賓浩斯曲線一般,隨著時間的推移,更多的詞匯會被遺忘掉。因此,對英語詞匯的記憶必須進行強化訓練,即進行必要的鞏固,而且,這種鞏固應當是遵循記憶遺忘規(guī)律,按照相關時間間隔來進行合理安排。
5）上下文填空法
上下文填空輔助記憶單詞是與英語的銜接性密切相關的。有語言學家認為銜接作為一種語義概念,它指的是通過文章本身所有的意義來組織整個文章使得它成為一個整體而存在。通過這種語言的銜接性來使學生培養(yǎng)正確的語言感覺,并且通過這種語感來提高對詞匯的敏感度,使學生不再孤立的去記憶單詞,而是完成對一連串詞匯的記憶,這就可以很好的提高學生己憶詞匯的能力。
6）通過英語的詞綴和詞根來記憶單詞
英語詞匯的形成有著其自身的組成方式,尤其是英語的形成有派生,轉換,合成等各種方式。而且,英語詞匯的派生過程都借助了詞綴和詞根來進行,因此有效地掌握英語詞綴和詞根對于學生一記憶單詞來說,會有很明顯的效果。其中派生法和復合法的形成,都與詞綴和詞根相關聯(lián)。因此,在詞匯的學習中,引入詞綴和詞根的系統(tǒng)學習,對于提高學生對單詞的記憶會產生良好的效果。
7）注重使用圖片, 排演節(jié)目, 回答問題等方法記憶單詞
當學習者為了完成某些任務而必須使用一些詞匯的時候,這些詞語就會得到學習。同時,在課堂教學過程中,用好學習者的視覺,使學習者在一定的視覺,聽覺等情況下掌握好詞匯是必要的。我們在課堂上使用圖片,老師做出某個手勢,要求學生完成一個劇目的排練,都是在使用和運用和情景來幫助學生學習。使用好相關的視覺的幫助有助于提高學生掌握詞匯的能力。因此,在課堂教學的過程中,作為老師就應該在課堂上提供更為情景化的背景,使用好圖片,音樂來幫助學生記憶單詞。同時,教師也可以在課堂上設計小的劇目,組織討論,在這個過程中幫助學生一記憶單詞,就可以達到比較好的效果。
4總結
在高中英語詞匯教學中，教師要改變傳統(tǒng)的詞匯教學方法，加強詞匯學習過程中教師的指導作用。教師結合課程標準要求和學生實際的英語學習情況，本著以學生為主體的原則，在教學過程中充分發(fā)揮學生的學習主動性，以提高學生的詞匯學習效率為目的，制訂新的詞匯教學方案，采用多樣化的詞匯教學方法，進一步完善詞匯教學的考核方法。讓詞匯教學不再單一枯燥，學生在詞匯學習中培養(yǎng)自主學習的能力、對知識及時總結的良好學習習慣。同時，英語詞匯學習是一個循序漸進的過程，要求學生培養(yǎng)堅持不懈的學習精神，實現(xiàn)學習效率和質量的提高。
參考文獻
[1]范家材，林漩珠《英語詞根》,上海：上海交通大學出版社，2002.
[2]胡小力《現(xiàn)代高中英語教學案例》,合肥：安徽教育出版社，2008.
[3]黃曉琳《學英語詞語手冊》,中國書記出版社，2002.
[4]許濤《英語詞綴詞根手冊》,上海科學技術出版社，2008.
[5]余德敏“探索英語詞匯教學”,《中小學英語教學與研究》2002年第1期.
[6]趙政清 英語常用詞詳解詞典（英漢雙解），青島出版社，2002.
